{"id":20801,"date":"2021-11-29T19:35:52","date_gmt":"2021-11-29T18:35:52","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundaciocaixarural.org\/?p=20801"},"modified":"2021-11-29T19:38:18","modified_gmt":"2021-11-29T18:38:18","slug":"trastorn-llenguatge","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundaciocaixarural.org\/es\/trastorn-llenguatge\/","title":{"rendered":"Trastorno Espec\u00edfico del Lenguaje (TEL)"},"content":{"rendered":"
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TRASTORNO ESPEC\u00cdFICO DEL LENGUAJE (TEL) <\/strong>escrito por Claudia S\u00e1nchez Redondo, logopeda de XiCaEs<\/em><\/p>\n

El TEL se caracteriza por presentar dificultades en la adquisici\u00f3n y curso del desarrollo del lenguaje que no son causadas por ninguna patolog\u00eda neurol\u00f3gica, sensorial, intelectual o emocional que pueda estar interfiriendo en el aprendizaje de las dimensiones del lenguaje. La prevalencia del TEL se ha estimado en torno al 6-7 por 100 entre los ni\u00f1os de 5 a\u00f1os.<\/p>\n

La definici\u00f3n m\u00e1s utilizada es la de Leornard (1998): \u201cLimitaci\u00f3n significativa del lenguaje que no es debida a p\u00e9rdida auditiva, da\u00f1o cerebral, baja inteligencia, d\u00e9ficits motores, factores socio-ambientales o alteraciones del desarrollo afectivo\u201d.<\/em><\/p>\n

La evaluaci\u00f3n del lenguaje es un paso necesario para poder realizar un diagn\u00f3stico y para, posteriormente, llevar a cabo un plan de intervenci\u00f3n lo m\u00e1s individualizado posible y que se ajuste a las necesidades del ni\u00f1o. Para la detecci\u00f3n del TEL, los test estandarizados suele ser la opci\u00f3n m\u00e1s usada, ya que proporcionan una serie de datos con pr\u00e1ctica basada en la evidencia que justifican el uso de estos instrumentos (fiabilidad y validez).<\/p>\n

Para la intervenci\u00f3n de las personas con TEL se deben establecer una serie de estrategias, reglas y t\u00e9cnicas que tengan como finalidad mejorar las habilidades comunicativas tanto con fines sociales como acad\u00e9micos. Estrategias que les ayuden a comunicarse en diferentes situaciones, c\u00f3mo adaptarse a contextos, c\u00f3mo comportarse en determinadas circunstancias, etc. Con ni\u00f1os con TEL la intervenci\u00f3n es inconsciente, ya que ellos mismos no son conscientes de los objetivos planteados, pero es diferente con adolescentes. Ellos deben participar en la planificaci\u00f3n de su propia intervenci\u00f3n.<\/p>\n

Aunque los objetivos de la intervenci\u00f3n con adolescentes con trastornos de lenguaje puedan ser muy complejos, se pueden utilizar distintas t\u00e9cnicas para intentar disminuir o eliminar los obst\u00e1culos que interfieren con el aprendizaje. Entre ellas est\u00e1n las siguientes:<\/p>\n

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  • Ense\u00f1ar, esperar y recompensar la autoactivaci\u00f3n; reforzar el aprendizaje independiente y considerar la autoiniciaci\u00f3n como objetivos terap\u00e9uticos en s\u00ed mismos. Este enfoque intenta reemplazar las estrategias de aprendizaje pasivo.<\/li>\n
  • Asegurar el sobreaprendizaje y la estabilizaci\u00f3n, planificar la redundancia e incorporar la repetici\u00f3n en distintas situaciones; volver regularmente a los objetivos ya aprendidos para asegurar su mantenimiento. Todo esto es muy importante por la posible historia de intervenciones previas inconsistentes.<\/li>\n
  • Reemplazar las habituales respuestas impulsivas y de adivinaci\u00f3n por otras que les permitan contestar, aunque con cierto retraso, para darles un mayor tiempo de procesamiento. Se ha demostrado que el incremento del tiempo previo a la emisi\u00f3n de una respuesta mejora la calidad de \u00e9sta en los ni\u00f1os con trastornos de lenguaje. Este tiempo puede mejorar la s\u00edntesis de la informaci\u00f3n e incrementar la fluidez verbal. Este aspecto lo deben conocer los profesores para que eviten hacer preguntas que requieran respuestas inmediatas.<\/li>\n
  • Utilizar actividades concretas e incluso manuales para trabajar las tareas abstractas. La idea es partir de actividades consistentes con niveles cognitivos concretos (por ejemplo, ordenar tarjetas u objetos, utilizar papel y l\u00e1piz o un ordenador para representar conceptos) para facilitar el desarrollo, el uso y el aprendizaje de tareas de nivel superior (meta).<\/li>\n
  • Reducir las demandas de procesamiento de la informaci\u00f3n (la cantidad de informaci\u00f3n necesaria que se debe almacenar en la memoria, as\u00ed como la cantidad de manipulaci\u00f3n mental). Esto se puede conseguir proporcionando est\u00edmulos estables (generalmente visuales), tales como listas, tablas, esquemas, organizadores...<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div>
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    Claudia S\u00e1nchez Redondo- Logopeda<\/strong><\/p>\n

    Grado en Logopedia en la Universidad de Valencia. Especializada en logopedia cl\u00ednica en da\u00f1o neurol\u00f3gico y en terapia miofuncional.<\/p>\n

    Trayectoria profesional: Logopeda en una cl\u00ednica con ni\u00f1os\/as con dificultades de aprendizaje<\/p>\n

    Actualmente trabaja en Xicaes, tratando con los ni\u00f1os\/as que tienen alterada la comprensi\u00f3n y\/o producci\u00f3n del lenguaje, el habla, la voz, trastornos orofaciales mediante terapia miofuncional y alteraciones en la degluci\u00f3n.<\/p><\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div>

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