{"id":17575,"date":"2021-02-10T12:16:07","date_gmt":"2021-02-10T11:16:07","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundaciocaixarural.org\/?p=17575"},"modified":"2021-02-10T12:18:50","modified_gmt":"2021-02-10T11:18:50","slug":"tdah-logopedia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundaciocaixarural.org\/es\/tdah-logopedia\/","title":{"rendered":"\u00bfC\u00f3mo afecta el TDAH al lenguaje?"},"content":{"rendered":"
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\u00bfC\u00d3MO AFECTA EL TDAH AL LENGUAJE? <\/strong>escrito por Claudia S\u00e1nchez Redondo, logopeda de XiCaEs<\/em><\/p>\n

El trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos del neurodesarrollo m\u00e1s frecuentes de la ni\u00f1ez. Se caracteriza por presentar problemas de concentraci\u00f3n y de comportamiento, aunque las conductas disruptivas van mejorando a medida que crecen.<\/p>\n

Tipos:<\/u><\/p>\n

    \n
  • Predominio en la falta de atenci\u00f3n: Dificultad para organizarse o terminar una tarea, prestar atenci\u00f3n a los detalles o seguir instrucciones o conversaciones. La persona se distrae f\u00e1cilmente o se olvida del detalle de la rutina diaria.<\/li>\n
  • Predominio de hiperactividad\/impulsividad: La persona se mueve nerviosamente y habla mucho.<\/li>\n
  • Presentaci\u00f3n combinada: Los s\u00edntomas de los dos tipos anteriores est\u00e1n igualmente presentes en la persona.<\/li>\n<\/ul>\n

    \u00bfQu\u00e9 caracter\u00edsticas del lenguaje est\u00e1n presentes en ni\u00f1os con TDAH?<\/strong><\/p>\n

    En primeras etapas, entre un 6% y un 35% presentan un retraso en la adquisici\u00f3n del lenguaje, apareciendo m\u00e1s tarde las primeras palabras y las combinaciones de palabras, y posteriormente, trastornos en el desarrollo del lenguaje.<\/p>\n

    Entre las caracter\u00edsticas de estos ni\u00f1os podemos encontrar:<\/p>\n

      \n
    • Escasos recursos ling\u00fc\u00edsticos<\/li>\n
    • Evitan palabras relevantes o fragmentos enteros de informaci\u00f3n<\/li>\n
    • Discurso difuso debido a que alteran el orden l\u00f3gico de la oraci\u00f3n<\/li>\n
    • No tienen inter\u00e9s en mejorar su expresi\u00f3n<\/li>\n
    • Regulan mal la intensidad y la velocidad del discurso<\/li>\n
    • Suelen comprender las cosas gracias al contexto<\/li>\n
    • Cometen errores fonol\u00f3gicos de reemplazo, sustituci\u00f3n o de inversi\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n

      Lectura<\/u><\/p>\n

      Podemos clasificar las dificultades en la lectura en dos grupos:<\/p>\n

        \n
      1. Ni\u00f1os cuyas dificultades se centran en la lectura de palabras, apareciendo dificultades para extraer el significado global del texto<\/li>\n
      2. Ni\u00f1os que pudiendo leer las palabras les cuesta comprender lo que leen<\/li>\n<\/ol>\n

        Existe una relaci\u00f3n entre la hiperactividad en preescolares y un menor desarrollo de destrezas relacionadas con aprendizaje de la lectura, observando los siguientes errores:<\/p>\n

          \n
        • Omisiones: \u201cLuc\u00eda tiene dos hermano_\u201d<\/li>\n
        • Adiciones: \u201cLas<\/strong> mu\u00f1eca es de mi hermana\u201d<\/li>\n
        • Sustituciones: \u201cMe acerqu\u00e9 al pero con cierto tambor\u201d (en vez de temor)<\/li>\n
        • Dificultades antes grupos conson\u00e1nticos<\/li>\n
        • Comprensi\u00f3n lectora deficiente<\/li>\n
        • Desmotivaci\u00f3n ante la lectura y rechazo<\/li>\n<\/ul>\n

          Escritura<\/u><\/p>\n

            \n
          • Uniones de letras<\/li>\n
          • Fragmentaciones en las palabras (separan palabras que se escriben juntas)<\/li>\n
          • Adici\u00f3n, sustituci\u00f3n y omisi\u00f3n de letras, s\u00edlabas y palabras<\/li>\n
          • Caligraf\u00eda pobre y desordenada<\/li>\n
          • Mayor n\u00famero de faltas de ortograf\u00eda<\/li>\n
          • Letras irregulares<\/li>\n
          • No hay orden en la escritura (m\u00e1rgenes, p\u00e1ginas, letras\u2026)<\/li>\n
          • Escritura muy irregular: tachones, m\u00e1rgenes ondulantes\u2026<\/li>\n<\/ul>\n

            Lenguaje como medio para la interacci\u00f3n social<\/u><\/p>\n

              \n
            • Evitan corregir sus errores<\/li>\n
            • No terminan las conversaciones<\/li>\n
            • Les cuesta reunir argumentos para defender sus ideas<\/li>\n
            • Les cuesta contar sus experiencias y vivencias por falta de recursos ling\u00fc\u00edsticos<\/li>\n
            • No saben c\u00f3mo expresar sus sentimientos<\/li>\n
            • Necesitan imponer sus ideas<\/li>\n<\/ul>\n

              Hay que tener presente que procesan la informaci\u00f3n auditiva peor que sus iguales y que pierden informaci\u00f3n transmitida oralmente. Por esta raz\u00f3n, es necesaria la redundancia en la transmisi\u00f3n de la informaci\u00f3n verbal y el uso de organizadores visuales que a\u00f1adan una doble v\u00eda de entrada a la informaci\u00f3n que se considere m\u00e1s relevante.<\/p>\n

              Por lo se\u00f1alado anteriormente, un entrenamiento de las funciones ejecutivas combinado con una intervenci\u00f3n en los procesos ling\u00fc\u00edsticos m\u00e1s afectados en el ni\u00f1o, ayudar\u00e1 en gran medida a mejorar el lenguaje del TDAH tanto a nivel expresivo, como comprensivo y pragm\u00e1tico.<\/p>\n

              <\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div>

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              Claudia S\u00e1nchez Redondo- Logopeda<\/strong><\/p>\n

              Grado en Logopedia en la Universidad de Valencia. Especializada en logopedia cl\u00ednica en da\u00f1o neurol\u00f3gico y en terapia miofuncional.<\/p>\n

              Trayectoria profesional: Logopeda en una cl\u00ednica con ni\u00f1os\/as con dificultades de aprendizaje<\/p>\n

              Actualmente trabaja en Xicaes, tratando con los ni\u00f1os\/as que tienen alterada la comprensi\u00f3n y\/o producci\u00f3n del lenguaje, el habla, la voz, trastornos orofaciales mediante terapia miofuncional y alteraciones en la degluci\u00f3n.<\/p><\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div>

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