{"id":15134,"date":"2020-06-04T09:37:04","date_gmt":"2020-06-04T07:37:04","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundaciocaixarural.org\/?p=15134"},"modified":"2020-06-04T09:45:55","modified_gmt":"2020-06-04T07:45:55","slug":"funciones-executives-tea","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundaciocaixarural.org\/es\/funciones-executives-tea\/","title":{"rendered":"Funciones ejecutivas en el TEA"},"content":{"rendered":"
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<\/strong>FUNCIONES EJECUTIVAS EN EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA <\/strong>escrito por Alicia Fonfr\u00eda Moreno, psic\u00f3loga de XiCaEs<\/em><\/p>\n

\u00bfQU\u00c9 SON LAS FUNCIONES EJECUTIVAS?<\/strong>
\nLas funciones ejecutivas son un constructo que engloba un abanico de habilidades como la planificaci\u00f3n, memoria de trabajo, inhibici\u00f3n, control de impulsos, flexibilidad cognitiva, generaci\u00f3n de alternativas, iniciaci\u00f3n y autorregulaci\u00f3n de la conducta.<\/p>\n

En el trastorno del espectro autista (TEA) los procesos que se encuentran m\u00e1s afectados son:<\/p>\n

Planificaci\u00f3n:<\/strong> es la capacidad para identificar y organizar una secuencia de acontecimientos con el fin de conseguir una meta espec\u00edfica.
\nLas personas con TEA presentan d\u00e9ficit de planificaci\u00f3n comparados con personas neurot\u00edpicas, mostrando dificultades en habilidades de planificaci\u00f3n y memoria de trabajo.<\/em><\/p>\n

Flexibilidad cognitiva:<\/strong> La flexibilidad cognitiva es la habilidad para cambiar a un pensamiento o acci\u00f3n diferente en funci\u00f3n de los cambios que ocurren en las situaciones o contextos.
\nEn los ni\u00f1os que presentan autismo viven las situaciones desconocidas con rechazo y mucha angustia a causa de las dificultades que presentan en la generaci\u00f3n de nuevos esquemas cognitivos. As\u00ed, se observa un comportamiento muy predecible, con poca iniciativa y creatividad, dando lugar a rituales y rutinas.
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\nInhibici\u00f3n de respuesta:<\/strong> se refiere a la capacidad de inhibir acciones no deseadas y es fundamental para la regulaci\u00f3n y el control de la conducta, su flexibilidad y adaptaci\u00f3n.
\nLa dificultad para inhibir acciones o pensamientos antes o durante el ejercicio de una actividad, se observar\u00e1 perseverancia, rigidez y persistencia.
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\nINTERVENCI\u00d3N<\/strong>
\nLas dificultades que se observan en los ni\u00f1os con autismo dan lugar a una disfunci\u00f3n ejecutiva que puede afectar el desarrollo de sus habilidades adaptativas en la vida diaria. A continuaci\u00f3n se detallar\u00e1n algunas actividades que se pueden llevar a cabo para intervenir en el funcionamiento ejecutivo:<\/p>\n

Establecer objetivos claros y secuenciados<\/strong>
\nPara conseguir un objetivo espec\u00edfico, es importante secuenciar en peque\u00f1os pasos e ir evaluando si se consiguen de manera adecuada.<\/p>\n

Elaboraci\u00f3n de autoinstrucciones<\/strong>
\nLas autoinstrucciones es un sistema en el cual el ni\u00f1o o la ni\u00f1a se da pautas a s\u00ed mismo para realizar una actividad determinada. Este sistema permite que sea el ni\u00f1o el que act\u00fae de gu\u00eda de su propia ejecuci\u00f3n, fomentando su autonom\u00eda. Los pasos a seguir ser\u00edan los siguientes:<\/strong>
\n1.\u00ba<\/strong> El adulto hace una tarea ante el ni\u00f1o y a la vez se va hablante a s\u00ed mismo, diciendo los pasos en voz alta, las dudas, las posibilidades y las estrategias
\n2.\u00ba<\/strong> El ni\u00f1o\/a es quien hace la tarea y el adulto vuelve a dar las autoinstrucciones en voz alta
\n3.\u00ba<\/strong> El propio ni\u00f1o\/a quien hace la tarea y va verbalizando (diciendo en voz alta) los pasos que va dando
\n4.\u00ba<\/strong> Finalmente, cuando ya est\u00e1 bastante entrenado, el ni\u00f1o\/a en lugar de decir el que va tirando en voz alta, se habla a s\u00ed mismo pero en voz queda y es capaz de generar pensamientos-gu\u00eda
\n
\nPlanificar actividades de la vida diaria para favorecer su autonom\u00eda<\/strong>
\nLas rutinas diarias pueden convertirse en una herramienta valiosa para trabajar las funciones ejecutivas. Imaginamos que queremos que el ni\u00f1o o la ni\u00f1a aprendan a poner la mesa. Para lo cual podemos desgranar el objetivo en pasos secuenciales m\u00e1s sencillos, hasta conseguir que lo realizo de manera aut\u00f3noma:<\/p>\n

Poner la mesa<\/strong>
\n1. Posar el mantel
\n2. Posar los cubiertos, los vasos y las servilletas
\n3. Posar el plato de comida<\/p>\n

Para llevar a cabo cualquier tipo de intervenci\u00f3n es necesario que utilicemos \u00f3rdenes claras y directas, para asegurar la comprensi\u00f3n de la informaci\u00f3n. Adem\u00e1s, tenemos que dar el tiempo necesario para poder hacer la tarea, sin ning\u00fan tipo de presi\u00f3n. Finalmente, los apoyos visuales siempre tienen que estar presentes, puesto que solo la pauta verbal es m\u00e1s posible que se pierda. As\u00ed, las im\u00e1genes permiten una mayor comprensi\u00f3n e integraci\u00f3n de la informaci\u00f3n, y, en definitiva, una mayor autonom\u00eda. <\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div>

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Alicia Fonfr\u00eda Moreno- Psic\u00f3loga<\/strong><\/p>\n

Licenciada en Psicolog\u00eda en el 2008. M\u00e1ster en Psicolog\u00eda General Sanitaria y Psicopatolog\u00eda, Salud y Neuropsicolog\u00eda.<\/p>\n

Trayectoria profesional: Investigadora de la UJI durante cuatro a\u00f1os trabajando con pacientes con da\u00f1o cerebral adquirido y enfermedades neurodegenerativas.<\/p>\n

En la actualidad trabaja con pacientes con esclerosis m\u00faltiple, personas con discapacidad intelectual y ni\u00f1os con trastornos del neurodesarrollo en el proyecto Xicaes. <\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div>

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